MM: Setkáváte se v praxi s firmami, které již prvky čtvrté průmyslové revoluce využívají?
Bernard Bauer: V Německu už jich je celá řada. Jen v databázi Platformy Průmysl 4.0 je téměř 240 příkladů využívání Průmyslu 4.0 v praxi. Například firma Festo pracuje se speciálním softwarem Systém transparentní energie, který systematicky mapuje spotřebu energie na všech úrovních a umožňuje vizualizaci posbíraných dat na mobilních zařízeních. V technologické továrně Festo v Scharnhausenu probíhá plně automatická montáž magnetických ventilů. Nebo firma RWE testuje malý počítač Smart Operator, který je zabudován v trafostanici a samostatně řídí lokální nízkonapěťovou síť. Těch příkladů je opravdu hodně. Jsou to samozřejmě i mimo jiné velké firmy, jako Siemens, Bosch, SAP, Volkswagen AG, Audi, ABB, ThyssenKrupp nebo T-Systems.
Jiří Holoubek: V České republice z hlediska vlastních procesů takovýchto firem mnoho není. Určitě jisté prvky Průmyslu 4.0 používají součásti nadnárodních korporací, jako Siemens, ABB, Škoda Auto, Honeywell, Phoenix Contact nebo KUKA, byť by se zdálo, že v jejich případech jde zejména o velmi pokročilou automatizaci. Další skupinou jsou firmy, u kterých probíhá výroba tradičním způsobem, ale jejichž produkty jsou do hodnotového řetězce odpovídajícího Průmyslu 4.0 plně aplikovatelné. Zde lze jmenovat například firmu ELCOM a její testovací zařízení, firmu IBM a její metody prediktivní údržby nebo firmu A-21, zabývající se mimo jiné i datovou architekturou směřující k integraci datových zdrojů v reálném čase.
MM: Jak ovlivní 4. průmyslová revoluce vzdělávací systém vaší země, pokud mají být zaměstnanci připraveni na fungování v kybernetické rovině výroby?
Jiří Holoubek: Vzhledem k oné pověstné obrovské setrvačnosti vzdělávacího systému na jedné straně a exponenciálnímu urychlování transformačních procesů na straně druhé není lehké dnes stanovit, jak a v jakém časovém horizontu bude vzdělávací systém čtvrtou průmyslovou revolucí ovlivňován. Co už dnes víme a v čem se shodujeme s drtivou většinou odborníků na světě, kteří se čtvrtou průmyslovou revolucí zabývají, je jednoznačné posílení výuky matematiky a dalších přírodních věd společně s nutným rozvojem počítačové gramotnosti. Velmi důležité bude také mezioborové vzdělávání. V České republice máme hodně dobrých zkušeností s celoživotním nebo firemním vzděláváním. I tyto dvě důležité součásti vzdělávacího systému najdou při zavádění konceptu Průmysl 4.0 svoje uplatnění.
Bernard Bauer: Stejně jako mění digitální propojování průmyslovou výrobu, tak se mění i požadavky na kvalifikaci a znalosti pracovníků. A je třeba si uvědomit, že i tyto změny se budou neustále měnit. Proto je důležitější než kdy jindy uvědomit si, že dynamika digitálního propojování se musí stát součástí vzdělávacího systému. V dnešní době vznikají inovace takovým tempem, že to, co se člověk učil nedávno, je záhy minulostí. A kde jinde získat nejnovější poznatky než v samotných firmách, které inovace používají a často i produkují. Praktická výuka ve firmách je centrálním prvkem Vzdělávání 4.0. A bez něj se Průmysl 4.0 neobejde.
MM: A jsou už v současné době začleněny do středního a vysokého školství prvky, které reflektují potřeby současného průmyslu?
Bernard Bauer: Digitální propojování je a bude obrovskou výzvou. Je to téma, které proniká do všech úrovní a kterým se zabývá celá řada specializovaných institucí a výzkumných pracovišť. Průmysl 4.0 se v Německu stal nedílnou součástí vysokého školství. Co se týče středního školství, zde jsou již dlouho ve výuce využívány moderní digitální technologie, například tablety nebo interaktivní tabule. V současné době dokonce vytváří spolková vláda společně s jednotlivými spolkovými zeměmi a dalšími aktéry z oblasti vzdělávání koordinovanou strategii Digitální výuka (Digitales Lernen). Ta bude zaměřena na využití, rozvoj a realizaci možností digitálních médií pro kvalitní vzdělání.
Jiří Holoubek: Schvalovací mašinerie nových středoškolských předmětů nebo vysokoškolských kurzů u nás není zrovna jednoduchá, a tudíž nejsou zcela reflektovány ani aktuální potřeby současného průmyslu. Na co si však průmysl velmi často stěžuje, není ani tak skladba předmětů, ale úroveň znalostí. Právě již zmiňovaná oblast přírodních věd, zejména matematiky a fyziky, jejichž zvládnutí je podmínkou pro studium dalších technických disciplín, je podle mého názoru velmi podceňovaná. Na druhé straně je velmi potěšitelné, že některá gymnázia a odborné střední školy vypisují například pro maturitní ročníky semináře k problematice Průmyslu 4.0 a na technických univerzitách i v rámci stávající vzdělávací struktury zařazují myšlenky Průmyslu 4.0. V nich je právě kladen důraz například na pochopení kyberneticko-fyzických systémů a globálního digitálního prostoru, v němž se budou všechny hodnoty nejen tvořit, ale i distribuovat. Pokud se podaří školám využívat při této výuce odborníky z praxe, je to pro vzdělávací systém další veliké plus.