Provádí se mnoho více či méně vědeckých výzkumů, vyplňují se dotazníky, probíhají statistická šetření, a to vše jen proto, aby se pojmenovalo, co činí učitele kvalitním představitelem vzdělanosti. Také jako jedno z témat disertačních prací na Pedagogické fakultě UK se v letošním roce nabízí „Jak učitel získává a ztrácí autoritu", dokonce jsou pravidelně vypisovány kurzy pro doktorandy s obsahem věnovaným autoritě učitele.
Není bez zajímavosti, že výzkum provedený v 70. letech minulého století mezi středoškolskými studenty spojil „autoritu" se slovem „kázeň", potažmo s rozumností a uvědomělostí, v obdobném výzkumu provedeném v r. 2009 slovo „autorita" evokovalo v respondentech pojem „respekt" (//jblackie.wz.cz/tvorba/studium/2008-2009_kvic/autorita.pdf).
V listopadu minulého roku bylo provedeno šetření formou on-line s názvem „Autorita středoškolského učitele" (//www.vmonline.cz/cz/autorita-stredoskolskeho-ucitele/), kterého se zúčastnili zejména mladí lidé mezi 18 a 25 lety, ve větší míře se vzděláním SŠ a VŠ a s velikostí místa bydliště města až velkoměsta. Z výzkumu vyplynuly závěry, které by mohly stanovit, co pro dnešního mladého člověka vlastně autorita učitele znamená, případně jak ji mladí lidé chápou. Na otázku „Čím by si měl učitel získat autoritu" většina odpověděla, že schopností zaujmout pro svůj předmět, svou osobností a šíří svých vědomostí. Téměř sto procent dotázaných odpovědělo, že by učitel měl podporovat diskusi ve třídě, téměř osmdesát procent chce být svým vyučujícím ke studiu motivováno, tři čtvrtiny respondentů si přeje mít dopředu informaci o zkoušení či písemkách. Za nejlepší přístup učitele ke studentům je považován ten, který je založen na spolupráci, kdy učitel a student mají k sobě respekt, a na osobnosti učitele, kdy učitel má vlastní hodnoty a cíle. Autoritu učitele podle dotázaných nejvíce snižuje nepříjemné vystupování, neochota přijmout cizí názor a lhostejnost.